Статья опубликована в журнале "Директор школы", №2, 2025 г.
Широко известная сегодня екатеринбургская гимназия «Корифей» родилась как центр дошкольного развития «Филипок». В 1991 году 12 родителей – молодых выпускников Уральского университета, отказали в доверии государственной, по сути, еще советской школе, находящейся в зоне турбулентности, создав собственную негосударственную организацию для того, чтобы дать своим детям «другое» образование. Возглавляла группу энтузиастов, пожертвовавших карьерой ученых и преподавателей семейная чета: Алексей Алимович Бабетов и Мария Владимировна Калужская[1], которые, тогда ещё не подозревали, что педагогическая практика станет делом их жизни. Думаем, они даже представить себе не могли, что через 30 лет будут руководить муниципальным автономным общеобразовательным учреждением, – гимназией №210 города Екатеринбурга[2], – одной из самых медийных, по мнению журналистов, школ России, в 30 классах которой, вместе со своими родителями и «учителями-евангелистами[3]», как здесь говорят, будут очно и дистанционно обучаться жизни в современном мире примерно 800 уральских детей и подростков.
Именно этой школе, которая открылась как альтернативное учебное заведение, но с годами сумевшей успешно встроиться в систему общих норм и требований, но и сохранив все черты школы авторской, имеющей свое, ни на кого не похожее лицо, проявленный внутренний кодекс взаимоотношений, пойдет разговор в данном разделе книги.
Гимназия «Корифей» - это место, где дети екатеринбургских европейцев учатся у педагогических евангелистов.
Генезис гимназии (семейная школа) и возможность принимать детей со всего города (рядом есть большая государственная школа, в которой учатся жители микрорайона) определил ее контингент. Примерно одна пятая часть школьников, принятых и обучающихся «по прописке», «растворена» в детях из семей среднего класса, ориентированных на качественное, высокотехнологичное образование. 59% отцов и 28% матерей гимназистов работают менеджерами высшего и среднего звена на предприятиях различной формы собственности либо имеют свой бизнес. Это, как правило, люди, в большинстве своем, воспринимающие образование как ресурс для построения успешной жизни и карьеры, трезво оценивающие потенциал и перспективы своих детей, ценящие уважительное отношение к ним, умеющие зарабатывать и считать деньги, но при этом часто ограниченные во времени.
В современном учебном заведении они желают видеть совмещение лучших традиций советской школы и новаторских методик, обеспечивающих соответствие международным стандартам, формату единых экзаменов и т.п. Родители гимназистов приветствуют введение ФГОС (более 84%), заинтересованы в активном использовании ЦОР (83,5%), поддерживают переход к модели смешанного обучения (65%) и персонализированному подходу (57%). Образно говоря, родители гимназистов – просвещенные екатеринбургские европейцы, готовые ко взаимодействию со школой.
Для руководства гимназии это очень важно, так как особенностью «Корифея» является не только постоянное тесное взаимодействие с родителями учеников, но и активное их вовлечение в решение и тактических, и стратегических вопросов развития гимназии. В свою очередь, родители выступают ценным ресурсом школы, вкладывая в общий проект личный и профессиональный опыт, навыки, творческий потенциал, а также возможности своих (и партнёрских) организаций и предприятий.
Разговор о контексте и целевой аудитории гимназии будет неполным, если не сказать, что главное здание, в котором школа разместилась почти 30 лет назад, расположено в окраинном компактном микрорайоне «Синие камни» города Екатеринбурга. Социальный состав его жителей разнообразен: от работников промышленных предприятий до преподавателей вузов. Поначалу «Корифей» был воспринят местными жителями как «варяг» (школу подозревали в элитарности). Но с годами деятельность гимназии (выпуск газеты «Синие камни», проведение праздников и экологических акций, концертов для ветеранов, работа с соседними школами, детским приютом и т.д.) переломила ситуацию, «Корифей» признали, теперь он считается одной из главных достопримечательностей микрорайона. Одно не слишком нравится «местным», как и во всем мире: в домах, расположенных рядом с хорошей школой, начала расти стоимость жилья. Ну тут уж… За все приходится платить, как говорится.
Подводя итог, следует сказать, что контингент «Корифея» нельзя назвать отборным, но это и не массовая муниципальная школа. Сюда, как правило, идут достаточно любознательные, мотивированные семьи. Учили-то здесь сначала своих детей, затем – детей знакомых, после того – знакомых «второй очереди». В 2022 году круг замкнулся: первые выпускники гимназии привели в первый класс своих детей. Вот и получилось, что общую культуру гимназии определяют семьи социально активные, с высоким уровнем образования, культурным кругозором.
Высокие академические результаты выпускников гимназии должны достигаться не «потом и кровью», а мотивацией и азартом
Гимназия «Корифей» – совсем не маленькая «уютная» частная школа, в которую, случается, родители определяют ребёнка для того, чтобы его не обижали. Это школа не совсем, точнее – совсем необычна. Она уже давно муниципальная, но имеет частный клон с тем же названием; классы по 23-25 человек, но размещены в «домашних» детсадовских зданиях; учеников не унижают, но требуют с них «по гамбургскому счёту», причем, не только по русскому и математике, а всем предметам и т.д. Если посмотреть на «Корифей» глазами учителя, то творить ему позволят, более того, создадут для этого условия, однако пожелают, чтобы его авторская методика была технологична; предоставят полноценный социальный пакет, но потребуют постоянно учиться, чтобы уйти от присущей массовой школе «фабричности».
Добавим к этому, что всё в гимназии «пластично» (местное выражение, в переводе – постоянно меняется), то есть требует включенности в созидательную, творческую деятельность, и открыто: гимназия – для жителей района и города, управленцы – для учителей, учителя – для учеников и родителей. Причем, каждую пару взаимодействующих субъектов можно «читать» как слева направо, так и в обратном порядке. Если прочувствовать это, то становится понятна миссия «Корифея» – создание открытой и творческой образовательной среды, в которой каждый (и ребёнок, и взрослый) учится принимать нестандартные решения, делать выбор и расти над собой.
Миссия определяет идею (педагогическую концепцию) школы: «правильно» созданная коммуникативная среда (открытая и демократичная) – ключевой фактор, влияющий на эффективность обучения. Принципы и способы коммуникации порождают позитивный «учебный настрой» и мотивацию всех участников образовательных отношений, стимулируя познавательные интересы и создавая живую, психологически комфортную ситуацию горизонтального общения.
Таким образом, процесс конструирования образовательной программы гимназии «Корифей» направлен на поиск результативных моделей учебной и внеучебной коммуникации детей (учащихся) и взрослых (педагогов и родителей), которые вместе учатся:
- строить партнёрские отношения по принципу «выиграл/выиграл», где обе стороны нацелены на поиск взаимной выгоды;
- достигать поставленной цели при сохранении комфортных отношений с окружающими;
- владеть техниками убеждения, вовлечения в совместную деятельность;
- владеть навыком публичного представления инициативы и самопрезентации (в том числе – в цифровой среде);
- пользоваться языком (родным/иностранным) как инструментом коммуникации и т.д.
Обращаем внимание, что академические достижения в представленном выше списке образовательных результатов отсутствуют. Заметим, это не так. Во-первых, высокие результаты ЕГЭ никто не отменял. Во-вторых, требование «пользоваться языком как инструментом коммуникации», порождает необходимость выпускнику «Корифея» подтвердить сертификатами[4] владение двумя (!!!) иностранными языками, что, согласитесь, весьма «высокая планка».
Однако, в гимназии говорят, что для них главное – создать условия, в которых сформируется человек, ответственно относящийся к собственной жизни, осознающий пластичность мира и готовый менять его к лучшему.
Подобная формулировка не подлежащего измерению результата с трудом вписывается в строгие дидактические рамки. Тест на уровень креативности тут точно не подойдет, а проверить, реализовался ли жизненный проект молодого человека-выпускника школы, можно будет лет эдак через 10-15. Но косвенные подтверждения правильности выбранного гимназией «Корифей» направления все-таки, на наш взгляд, есть.
В 2021 году гимназия приняла участие в региональной оценке качества подготовки обучающихся по модели PISA[5]. Помимо теста определения уровня сформированности когнитивных компетенций (естественнонаучной, математической и грамотности чтения), инструмент позволил получить данные как о характеристиках региональной системы по отношению к другим, так и выявить важнейшие показатели каждого образовательного учреждения[6]. Так вот, показатели гимназии «Корифей» говорят о том, что ее сотрудники не так остро, как коллеги, воспринимают ограничения (больше ценят свободу творчества), имеют высокий уровень профессиональных компетенций (94 – гимназия/ 70 – РФ), владения современными технологиями, а родители учащихся вовлечены в жизнь школы (70 – гимназия/ 49 – РФ).
Работая в российском образовательном пространстве уже более тридцати лет, являясь одним из его драйверов, гимназия часто получает предложения взять на себя роль экспериментальной площадки для апробации новых образовательных моделей и технологий. В первую очередь, это касается школьной IT-культуры, моделей финансирования, инструментов вовлечения родителей в управление школой. Берутся в работу лишь те задачи, которые работают на педагогическую концепцию гимназии, так как ценность «Корифея» для его целевой аудитории заключается в сочетании демократичной, творческой атмосферы школы с высокой планкой академических и прочих (лидерских, творческих, спортивных и др.) достижений учащихся. Причём последние достигаются, главным образом, не «потом и кровью», а мотивацией и азартом участников образовательного процесса.
В гимназии «Корифей» хорошо понимают, что именно реализуемые ими образовательные программы определяют лицо школы
Для большинства сотрудников российских школ словосочетание «образовательная программа» связано с образом бумажного «кирпича» страниц на двести, который пишется для проверяющих. Действительно, если понимать школу как место, куда систематически приходят дети и взрослые, причем, первые – по необходимости, вторые – чтобы работать по учебнику, то так оно и есть. Если в образовательной организации вы услышите разговор о том, КАК, ЧЕМУ и, главное, ЗАЧЕМ учить – знайте, речь идет о педагогический концепции школы и её образовательной программе, даже в том случае, если эти понятия не произносятся.
В гимназии «Корифей» хорошо понимают, что именно реализуемые ими образовательные программы определяют лицо школы. Обсуждение ключевых результатов, способов их достижения и фиксации – один из основных механизмов достижения соответствия потенциала образовательной системы (школы) ее социальным функциям. То есть, работа с образовательной программой – не что иное как механизм управления школой, привлечение к этому процессу всего педагогического коллектива, учеников и их родителей – его специфическая характеристика. Здесь считают, во-первых, что только так можно добиться, чтобы образовательная программа соответствовала не только региональным и федеральным требованиям, но и сохраняла гибкость, чувствительность к интересам учеников (их семей) и внешним изменениям. И, во-вторых, сотрудники «Корифея» уверены в том, что, только включив учеников и родителей в разработку основного документа, можно реально перейти к субъект-субъектным отношениям в школе, преодолев тем самым одну из главных проблем традиционного школьного образования – пассивную роль обучающегося.
Образовательная программа как результат совместного творчества всех участников образовательного процесса «включила» механизм расширения пространства выбора. У старшеклассников появилась возможность[7]:
- Формировать индивидуальный учебный план внутри четырех направлений: гуманитарного, социально-экономического, естественнонаучного и технологического. То есть, выбор первого уровня – направление (профиль) обучения; второго – уровень изучения предмета, при условии, что не менее четырех курсов старшеклассник изучает на углубленном уровне.
- Выбирать дополнительные курсы в соответствии с личными предпочтениями, которые могут быть взяты не только из основного профиля обучения
- Отказаться от изучения некоторых предметов, если ученик в них не заинтересован (например, второго иностранного языка, части профильных курсов), или перейти на заочную форму обучения.
Подобная «вольница» может привести к тому, что у старшеклассника может оказаться 8-9 уроков в среду, например. При этом, последний заканчивается в половине пятого, а третьего и четвёртого нет вообще – «окна», как у педагогов. Эти нестыковки решаются посредством гибридных форм обучения (часть занятий выносится в онлайн) и включением в основное расписание внеурочных занятий.
Чтобы изменить характер взаимоотношений между участниками образовательного процесса, просто необходимо поменять существующие практики оценивания. В гимназии, по мере продвижения от первого к выпускному классу, процедуры оценивания становится менее частыми, отметки выставляются по мере завершения тематических модулей. Текущие же отметки часто заменяются либо сопровождаются словесной обратной связью, которая строится по формуле «плюсы – ресурсные зоны – дельта», т.е. подчёркивает сильные стороны и возможности роста.
Из всего сказанного следует, что традиционное описание образовательной программы (образовательные результаты – инструменты их измерения – педагогические практики) здесь не подходит. Педагогическими практиками (техниками, технологиями) в «Корифее», думаем, следует считать систему взаимоотношений между всеми участниками (субъектами) образовательного процесса. Лицо школы – её уклад, организационная культура, которую создают заинтересованные в результате и готовые к диалогу учителя, ученики и родители.
О «Законе Доверия» и особенностях организационной культуры гимназии «Корифей», в которой правила не содержат запретов.
Александр Наумович Тубельский назвал одну из своих работ: «Уклад школьной жизни – скрытое содержание образования[8]». Исак Давидович Фрумин, вслед за рядом западных исследователей, обсуждал термин «скрытое учебное содержание[9]» (hidden curriculum). Не останавливаясь подробно на анализе этих понятий, заметим лишь, что «совместное держание ситуации» делает изучаемый школьниками учебный материал вторичным по отношению к созданному школой «фрагменту социальной реальности», в которой формируются личностные качества ученика.
Авторы педагогической концепции гимназии «Корифей» солидарны с теми, кто уверен, «…что специфическая атмосфера, дух школы не в меньшей степени определяют образование, чем набор учебных предметов, предметные специализации, объем изученного материала…[10]». Устойчивость организационной культуры здесь – предмет пристального внимания и кропотливой работы. То есть, меняться могут учебники, учителя, программы и т.д., но не единое понимание миссии школы, фиксироваться должны не промахи, недочеты, ляпы подростков, а их достижения. Более того – любой, даже незначительный прогресс – должен признаваться и публиковаться.
Основополагающий документ гимназии «Корифей» – «Закон Доверия», который зиждется на трех «Д»: открытость и доступность всех Документов; прозрачность движения Денег и гласность распределения Дел (рабочих задач). Как следствие, все решения принимаются коллегиально; к их принятию через многочисленные органы соуправления привлекаются (имеют доступ) ученики и родители, а возникающие конфликты разрешаются сообща (при участии коучей, тьюторов, психологов). Алгоритм разрешения конфликтов опубликован в «Настольной книге Корифея[11]».
Образно организационную культуру «Корифея» представляют в виде трёхслойного торта[12] (по модели Клауса Кобьелла):
- Нижний слой (корж, или базовый уровень): создание комплекса условий, работающих на достижение современного качества школьного образования. Это выражается в обеспечении планируемых образовательных (в том числе – социальных) результатов (в динамике) и адекватном задачам самоанализ деятельности школы, направленном на выявление потенциала развития;
- Средний слой (крем, или специальные предложения): особенности образовательной программы, инновационные проекты, самобытный уклад школы, традиции и ритуалы; технологии управления и со-управления, эффекты формирования сообщества, дополнительные инструменты финансирования и т.д.
- Наружный слой (вишенки на торте, или уровень «фишек»): «фирменные» события и мероприятия, издательские продукты и СМИ, культурные инициативы и креативное продвижение бренда, появление «дочерних» организаций и смежных проектов.
Подзаконным актом «Закона Доверия» можно считать «Кодекс взаимодействия», который регулирует характер коммуникаций между теми, кто учит и учится, сохраняя присущий гимназии микроклимат – партнёрский характер отношений. Главные принципы кодекса, во-первых, «растворяют» «Я» в «МЫ», сохраняя, если вчитаться, самость каждого, и, во-вторых, сформулированы образно, звучат как призыв, что немаловажно для присвоения их смысла молодыми людьми:
«…
- Мы считаем, что люди важнее формальных правил и процедур.
- Мы продвигаем ценности «Корифея», содействуем сплочению и повышению КПД гимназического сообщества.
- Мы стремимся к открытости, взаимному доверию и сотрудничеству.
- С уважением относимся к каждому, независимо от возраста и статуса в сообществе. Признаём и ценим индивидуальные различия.
- Способствуем установлению конструктивных взаимоотношений, исходим из позитивных намерений.
- Выполняем взятые на себя обязательства, несём ответственность за свои слова и поступки, за действия команды.
- Поощряем стремление детей и взрослых к развитию, поддерживаем познавательную активность, самостоятельность, инициативу.
- Верим в неограниченный потенциал каждого: у нас есть всё необходимое для достижения самых амбициозных целей.
- Считаем ошибки необходимыми ступенями для движения вперёд. Делаем выводы исходя из фактов, а не интерпретаций.
- Формируем навыки здорового и безопасного образа жизни.
- Поддерживаем высокую культуру отношений: проявляем вежливость, корректность и доброжелательность в общении с детьми и взрослыми.
- Пресекаем проявления агрессии, грубости и нетерпимости. Отвергаем дискриминацию любого характера…[13]».
Нельзя не обратить внимание и на то, что принципы являются общими для сотрудников школы и учеников, это говорит о стремлении нормативно оформить «принцип горизонтальности» отношений между руководителями и сотрудниками школы, педагогами, учениками и их родителями.
Стремление к сохранению базовых ценностей (притом, что их обсуждение и корректировка происходят ежегодно) делает образовательное пространство гимназии событийным. Посвящение в гимназисты, предновогодний парад спектаклей, директорский приём «Гордость Корифея[14]», семейный фестиваль «КориФест[15]» и т.д. помогают школе сохранить самобытность, и, как следствие – привлекательность. Эти мероприятия сопровождают ученика с первого до выпускного класса и становятся ритуалами, а после окончания школы – опорными точками для воспоминаний.
Вслед за выдающимся французским педагогом Селестеном Френе[16] руководители гимназии «Корифей» сделали «печатный станок» одним из основных средств обучения. Издаются здесь не только «Настольная книга Корифея» и гимназическая газета «ЗавтраКо[17]», но дневники, ежедневники, календари, открытки и т.д. Вокруг изданий строится общение тех, кто учит и учится, они привлекают внимание родителей, и, что немаловажно, «держат» выпускников, которые «…дают школе самую надежную обратную связь…[18]», а без неё, как известно, практически невозможно корректировать действия, проектировать шаги развития.
Вернемся к документу «Кодекс взаимодействия». Главное, что объединяет каждое из его положений – положительная коннотация, стремление избежать ограничений и запретов, то есть любого сужения пространства формирования независимой, свободной личности. Может именно это правило «запрета на запреты» и цементирует образовательное пространство гимназии «Корифей», в котором свободные учителя (школа), ученики и родители (семья), разграничив зоны (как не подходит тут это слово) ответственности, совместно решают общие, и – параллельно – каждый свои задачи.
Несколько слов о системе управления, или двухпалатный парламент екатеринбургской гимназии
Если поговорить с практикующим директором российской школы, положительно относящимся к вопросам подключения учеников, родителей, выпускников к управлению школой «начистоту», то с максимально высокой долей вероятности вы получите ответ, что в решении кадровых и финансовых вопросов места сотрудничеству нет. «Мне, мол отвечать, я и буду решать эти вопросы…», – получите вы ответ. Все вроде бы правильно, но… есть в этом небольшое лукавство. Не разделяя с партнерами право распоряжаться ресурсами, руководитель, на самом деле, не готов делиться властью, забывая максиму Льва Николаевича Толстого: «Власть одного человека над другим губит прежде всего властвующего[19]».
29 сентября 2018 года 80 выпускников гимназии «Корифей» разных лет собрались на первую встречу, где было принято решение о делегировании своих представителей в структуру управления «Эндаумент фондом». Вроде бы все нормально – включили в управление – ожидаем увеличения целевого капитала фонда за счет людей, вставших на ноги, добившихся многого не без участия своей альма-матер. Но давайте познакомимся со структурой управления средствами гимназии «Корифей».
Управление целевым капиталом осуществляется двумя советами: Попечительским и Управляющим. Первый, в соответствии с «Законом «Об образовании», устанавливает правила и направления расходования средств; второй разрабатывает программы расходования и пропорции деления заработанного дохода по этим направлениям, а затем представляет и направляет на утверждение Попечительскому совету. То есть, распределяет имеющиеся привлеченные средства гимназии двухпалатный парламент, в состав которого входят представители всех субъектов образовательного процесса.
Думаем, такая практическая школа обучения демократии является не только индикатором открытости школы, но и базовым элементом системы управления гимназией.
⁕ ⁕ ⁕
Завершая далеко не всеобъемлющий кейс (эскиз) екатеринбургской гимназии «Корифей», раскроем читателю замысел авторов. Мы не ставили перед собой цели в деталях описать модель этой, во многом уникальной образовательной организации. Тем более, что любой, кто данным вопросом озадачится, может перейти на сайт[20] и удовлетворить любопытство. Описывая школу как элемент социальной реальности, мы стремились показать, что иное (авторское, отличное от традиционного) образовательное пространство существует здесь (может существовать в любой школе) в результате продуктивного сотрудничества между всеми его субъектами: сотрудниками школы, учителями и их родителями, выпускниками, местным сообществом. Лидеры «Корифея» подталкивают окружающих к постоянному наращиванию потенциала организации, помня, что «…Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее![21]», при этом не «работают» административным хлыстом, а предлагают действовать вместе, выступая агентами перемен. Такая политика работает на становлении индивидуальных компетентностей сотрудников и, как следствие – потенциала школы, педагогический коллектив которой превращается из «команды звезд» в «команду-звезду». Коллеги – быть может, стоит попробовать?
Ссылки
[1] Майя Петровна Никулина – литератор, публицист, учёный-краевед и педагог, член Союза писателей РФ, автор нескольких поэтических сборников и цикла книг об Урале. В Екатеринбурге фигура знаковая и уважаемая. Именно её принадлежит идея создания альтернативной «школы для дошкольников».
[2] Входит в Топ-200 лучших школ России по конкурентоспособности выпускников (рейтинг агентства RAEX, 2022 год); является базовой школой Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», г. Москва; Федеральной инновационной площадкой по направлению «Сохранение лидирующих позиций РФ в области математического образования» (сеть «Учусь учиться»); региональной инновационная площадка по апробации системы персонализированного образования. Является партнером платформы LEGACY Endowment Foundatoin (Легаси Эндаумент Фаундейшн).
[3] Имеется в виду, что учителя Гимназии «Корифей» – своего рода благовестники, только проповедуют от перспективные образовательные практики.
[4] Какими сертификатами?
[5] основана на проекте ОЭСР «PISA for schools» («PISA для школ»).
[6] Получены на основе ответов представителей администрации и членов педагогического коллектива.
[7] Речь идет о старшей школе
[8] https://cyberleninka.ru/article/n/uklad-shkolnoy-zhizni-skrytoe-soderzhanie-obrazovaniya/viewer
[9] Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск, 1999
[10] Тубельский А.Н. Уклад школьной жизни – скрытое содержание образования https://cyberleninka.ru/article/n/uklad-shkolnoy-zhizni-skrytoe-soderzhanie-obrazovaniya/viewer
[11] Первая Настольная книга Корифея появилась в 2005 году. Идея этой книги - подвести итоги уходящего года и наметить приоритеты на следующий учебный год. https://koriphey.ru/press_center/our_publications/nastol-naia-kniga-korifeia
[12] Клаус Кобьелл. «Мотивация в стиле экшн. Восторг заразителен!» / Пер. с нем. – Альпина Паблишер, 2003. – 192 с.
[13] https://koriphey.ru/cleverpark/about-school/dlia-nas-vazhno
[14] Директорский приём «Гордость Корифея» проводится в конце каждого учебного года для награждения тех гимназистов, которые добились значимых академических успехов, победили в олимпиадах, конкурсах и т.д.
[15] КориFest – летний фестиваль, придуманный для того, чтобы семьи учеников и выпускников вместе с учителями проводили учебный год. https://koriphey.ru/meropriyatiya/korifest
[16] Селестен Френе (фр. Célestin Freinet; 1896 — 1966).
[17] «ЗавтраКо» — Школьная газета, выпускаемая молодежным пресс-центром гимназии №210 «Корифей» http://bib.koriphey.ru/chitateliam/periodika/zavtrako/
[18] Бабетов А., Калужская М., Как школа может быть полезна выпускникам, Вести образования, 12 ноября 2018. https://vogazeta.ru/articles/2018/11/12/economics/5176-kak_shkola_mozhet_byt_polezna_vypusknikam
[19] http://www.epwr.ru/quotauthor/362/txt5.php
[20] https://koriphey.ru/
[21] Кэролл Льюис, «Алиса в стране чудес», Махаон, 2020